“過去的備課，教師都以課時備課為主，‘對分課堂’的實施充分發(fā)揮了集體協(xié)作的團隊精神，教師先進行單元集體備課再進行課時備課，課與課之間環(huán)環(huán)相扣，大大提高了課堂效益。”壽光市洛城一中青年教師張營璞說。近年來，洛城一中大力實施教學改革，將“對分”這種全新理念引入課堂，助推了師生的同步成長和學校的快速發(fā)展。

　　周密組織，全力推動課堂改革

　　“對分課堂”是復旦大學張學新教授創(chuàng)立的一種易學適用的新型教學范式，把課堂流程設置為‘教師精講—學生獨學—合作討論—答疑對話’四個環(huán)節(jié)，遵循腦科學規(guī)律分配教師和學生對教與學活動的掌控權，以此來培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力及合作能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與學業(yè)成績的比翼雙飛。

　　為讓每位教師都能將“對分”理念科學應用于自己的課堂教學，學校先后派出五十多名教師到湖南師范大學和外地同類名校深入學習，并邀請專家學者到校授課指導。“學校成立了教學改革推進工作領導小組，大力支持達標課、優(yōu)質(zhì)課、教學能手賽課的參與老師勇于改革，帶頭課改，并將骨干教師制作的課件等優(yōu)質(zhì)資源共享共用，通過研討會、示范課、聽課議課等多種活動，讓‘對分課堂’真正落地生根。”校長劉永春說。

　　按照“對分課堂”教學流程，學校召集骨干教師和學科科組長集體教研，制定了《對分課堂教學評價標準》，建立了9大學科對分教研群，先進行集體備課、個人說課，然后進行“一人一堂優(yōu)質(zhì)課”大賽，校級干部和中層干部分工包靠到學科，將每位老師的評課做具體分工，一人一個側重點。通過教學評研一體化教學教研，讓“對分”理念逐漸內(nèi)化為廣大教師課堂教學的自覺行動。

　　問題導向，深層破解改革瓶頸

　　“對分課堂”的核心要求就是“精講留白”，那么，老師如何精講?講什么?講到什么程度?留白哪些內(nèi)容?留白的內(nèi)容如何在學生獨學中體現(xiàn)?另外，如何科學推進“對分課堂”，真正做到切合實際、確有實效?等等。針對“對分課堂”的有效開展，學校組織全體教師群策群力，充分發(fā)揮集體教研的力量，以破解問題為著力點，深層發(fā)力扎實推進。

　　為突破推進中的瓶頸，學校專門邀請了張學新教授到�，F(xiàn)場指導，為老師們答疑解惑;同時引進本地資源，邀請濰坊教科院的曲振國、張建英老師針對教學改革，為學校出計獻策。

　　“經(jīng)過專家指導和實踐探索，學校逐步確立了‘三提升’‘四步走’推進策略，讓‘對分課堂’教學真正落地生根。”副校長趙永波說。“三提升”，即：營造氛圍，提升教師教改新理念，積極主動投入教學改革;加強學習，提升教師專業(yè)授課水平，將“對分理念”內(nèi)化于心;科學評價，提升在“對分”理念下的課堂教學實效，讓每位教師輕松駕馭課堂。“四步走”指的是集體備課、教案設計、觀摩教學、課堂評價。通過小坡度、密臺階、逐步深入推進“對分課堂”，真正實現(xiàn)教學研評一體化。

　　全員參與，助推教師專業(yè)成長

　　今學年開學之初，語文學科組組長楊松葉帶領全體語文教師進行集體攻關，建立了《大語文對分課堂評價標準》，在全校推開了語文大美課堂教學。骨干教師任倩倩、潘玲玲、劉桂花等利用“對分課堂”為全體數(shù)學老師上觀摩課，引導教師實現(xiàn)課堂對分。學校先后多次對全體教師進行“對分課堂”培訓提升，推進對分理念在課堂教學中的全員參與。五十多歲的葛孚浩、李清緒、劉玉芹等老教師也主動加入了“對分課堂”的教學實踐中，帶動了教師業(yè)務整體水平的迅速提高。

　　“對分”徹底突破了傳統(tǒng)教學模式，減輕了教師備課帶來的壓力，提高了課堂教學的效益。八年級二班李金澤的媽媽介紹：“孩子以前比較貪玩，不愛學習，但最近有了很大改變，回到家總是第一時間先去完成作業(yè)，學習成績也有了很大提升。”對于李金澤的變化，班主任老師解釋說：“這完全得益于教學方式的改變，這樣的教法老師講得更精煉了，對重點和難點的把握更準確了，給學生保留了更大的主動學習和自主消化的空間，學生負擔輕了，學著有趣了，自然更愛學習了。 ”朱春美老師則認為“‘對分’課堂突出民主與理性的討論氛圍，重塑了師生關系，達到了潤物無聲的育人效果”。

　　(大眾報業(yè)·大眾日報客戶端記者 石如寬 通訊員 李益春 潘玲玲 報道)