為貫徹落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，強(qiáng)化課堂主陣地作用，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，青島市南區(qū)在全區(qū)組織開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)法和教學(xué)模式評(píng)選。青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張瑾老師的“統(tǒng)整悅享”古詩(shī)文教學(xué)法入選第三屆“悅動(dòng)課堂”優(yōu)秀教學(xué)法。
小學(xué)古詩(shī)文“統(tǒng)整悅享”教學(xué)法，是在市南區(qū)“悅動(dòng)”課堂理念的高位引領(lǐng)下，在對(duì)青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“悅享”語(yǔ)文教學(xué)模式不斷探究實(shí)踐過(guò)程中，梳理總結(jié)出的教學(xué)成果。
教學(xué)法以布魯納的“認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)說(shuō)”和“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為主要理論依據(jù)，借助某一個(gè)文學(xué)要素作為支點(diǎn)，將多首或多篇古詩(shī)文進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)或整合，將常規(guī)的線性學(xué)習(xí)、散點(diǎn)認(rèn)知，升級(jí)為更有效的序列學(xué)習(xí)、系統(tǒng)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化和有一定深度的趣味化，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教與學(xué)的方式，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更愉悅地學(xué)習(xí)。
相同主題或題材古詩(shī)的整合
在教學(xué)時(shí)將描寫同一主題或題材的古詩(shī)進(jìn)行歸類、整合，改變傳統(tǒng)古詩(shī)“逐首、逐句教學(xué)”的模式，實(shí)行“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生舉一反三，在學(xué)生與詩(shī)人詩(shī)文之間架起一道橋梁，主動(dòng)構(gòu)建一個(gè)相互鏈接、互相延拓的立體課堂，讓學(xué)生既能置身其中，又通而觀之，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。
情感的整合
相同主題或相近題材的古詩(shī)文，所表達(dá)作者的情感也會(huì)不一樣。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞對(duì)比教學(xué)中，異中求同、同中求異，品味詩(shī)詞意境，找到感情信息點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人情感，幫助學(xué)生加深對(duì)不同詩(shī)詞的把握，領(lǐng)悟作者獨(dú)特的匠心，領(lǐng)略詩(shī)詞精神內(nèi)涵。
作者的整合
在實(shí)際教學(xué)中，一方面可以從一個(gè)作者的一首詩(shī)詞出發(fā)，整合學(xué)習(xí)其內(nèi)容相關(guān)、風(fēng)格相似的不同作品，以助于學(xué)生更加深入的了解作者的風(fēng)格和特點(diǎn)。另一方面，還可以將古詩(shī)文與作者的生平、成長(zhǎng)經(jīng)歷、活動(dòng)軌跡、遺跡等相整合拓展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)遷移。
小學(xué)古詩(shī)文“統(tǒng)整悅享”依據(jù)課標(biāo)，主題統(tǒng)領(lǐng)，落實(shí)統(tǒng)編教材課堂實(shí)施，以古詩(shī)文主題牽動(dòng)課上課下雙線學(xué)習(xí)，開(kāi)展單元古詩(shī)文整體教學(xué)，進(jìn)而由教材的小單元，放眼古詩(shī)文育人的大單元，實(shí)現(xiàn)兒童持續(xù)的、立體化的深度學(xué)習(xí)，實(shí)踐了區(qū)“悅動(dòng)課堂”教育理念，形成了良好示范。
近年來(lái)，學(xué)校深入推進(jìn)實(shí)施課程改革，激勵(lì)全體教師立足自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，潛心學(xué)習(xí)研究，不斷創(chuàng)新，將切實(shí)可行的教育方法、理念融入教學(xué)實(shí)踐，打造出更好、更優(yōu)質(zhì)、更具有市實(shí)驗(yàn)特色的教學(xué)法。(本網(wǎng)記者) |
