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第21（2）題以霍爾元件為素材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定霍爾系數(shù)，看上去離平常電學(xué)實(shí)驗(yàn)很遠(yuǎn)，但考查的又都是平時(shí)實(shí)驗(yàn)的基本要求和操作，這正是題目立意新穎之處，對(duì)考生獲取信息的能力和對(duì)新知識(shí)的理解遷移能力提出了較高的要求。同時(shí)，近期我國(guó)科學(xué)家在量子反�；魻栃�(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究方面取得舉世矚目的突破性進(jìn)展，被譽(yù)為“這是第一次從中國(guó)實(shí)驗(yàn)室里發(fā)表的諾貝爾獎(jiǎng)級(jí)的物理學(xué)論文”。在此背景下，該題更體現(xiàn)了試題關(guān)注科技發(fā)展前沿的理念。
第36題以蛟龍?zhí)栐賱?chuàng)載人深潛新紀(jì)錄為背景，考查氣體的性質(zhì)和內(nèi)能的變化。背景素材新穎，模型傳統(tǒng)經(jīng)典，凸顯物理試題從現(xiàn)代科技、生產(chǎn)生活中提煉情境的特點(diǎn)。很好地詮釋了“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的理念。
重視實(shí)驗(yàn)，突出方案設(shè)計(jì)和操作
實(shí)驗(yàn)題在重視原理的基礎(chǔ)上，從基本儀器，實(shí)驗(yàn)操作入手，以基本技能和基本實(shí)驗(yàn)方法為考查重點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的考查，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，體驗(yàn)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義。既考查了考生的基本科學(xué)素養(yǎng)，又全方位考查了考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/span>
第21（2）題以霍爾效應(yīng)這一電磁基本現(xiàn)象為情景，圍繞測(cè)量霍爾系數(shù)的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)一系列設(shè)問(wèn)，這些設(shè)問(wèn)包括了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的反思和優(yōu)化。題目中關(guān)于霍爾效應(yīng)的示意圖直接取自教材，使考生有一種熟悉和親近感。試題要求考生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫(huà)出圖像，并進(jìn)一步根據(jù)圖像進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、總結(jié)有關(guān)物理規(guī)律，問(wèn)題融入實(shí)驗(yàn)操作之中，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。題目通過(guò)提供“使電流反向能減小測(cè)量誤差”這一信息，要求考生在給定電路中找到實(shí)現(xiàn)電流反向的方法，進(jìn)而要求考生發(fā)現(xiàn)并采取措施消除安全隱患，這些設(shè)問(wèn)要求考生具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，既考查了考生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，也考查了考生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、優(yōu)化和反思的能力。這正是我們?cè)谄綍r(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有待加強(qiáng)的。
覆蓋合理，有利于高校人才選拔
縱觀全部物理試題，既突出了對(duì)主干知識(shí)的考查，又達(dá)到了較廣的覆蓋面。試卷整體平穩(wěn)，穩(wěn)中有變，變中求新。試題內(nèi)容注重基礎(chǔ)，突出能力，設(shè)計(jì)科學(xué)，完全符合山東卷《考試說(shuō)明》的要求。對(duì)中學(xué)的教學(xué)起到了很好的引導(dǎo)作用，也能保證考試有較高的信度、效度，有利于科學(xué)選拔人才。
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