一提到教授，人們的第一印象往往停留在象牙塔里傳道授業(yè)解惑，過(guò)著“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”的生活，很難“飛入尋常百姓家”。長(zhǎng)期以來(lái)，職稱一直與單位級(jí)別掛鉤，如果身在小“衙門”，不管工作多努力，業(yè)績(jī)多突出，群眾多認(rèn)可，都很難突破級(jí)別的藩籬，教授職稱“加身”。

 

　　幾乎與衙門等級(jí)掛鉤的職稱評(píng)定制度，極大的扼殺了基層教育工作者的上進(jìn)心和工作熱情。此次，湖北將正高級(jí)職稱引入中小學(xué)，就是要打破級(jí)別的“枷鎖”，給基礎(chǔ)教育添活力。

 

　　事實(shí)上，基礎(chǔ)教育的人才匱乏問(wèn)題，在全國(guó)各個(gè)地區(qū)都不同程度的存在。優(yōu)秀的教育人才，特別是有高學(xué)歷、豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師，很難在中小學(xué)落地生根。人才難進(jìn)、優(yōu)秀難留，成為困擾基礎(chǔ)教育的一道“魔咒”。“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年智則國(guó)智。”基礎(chǔ)教育就是保證少年強(qiáng)、少年智的根基。而加強(qiáng)基層教育，沒(méi)有人才參與就無(wú)從談起。故而，“不拘一格降人才”給中小學(xué)教授職稱，是彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育人才不足的重要方法。

 

　　同時(shí)，教授職稱進(jìn)入中小學(xué)校園，也可以激發(fā)中小學(xué)教師的工作熱情。曾起何時(shí)，大學(xué)教師可以輕松獲得教授職稱，中小學(xué)老師卻只能“望其項(xiàng)背”。長(zhǎng)此以往，中小學(xué)教師的工作熱情和積極性難免打折扣，出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象。職稱上不“封頂”，必然激發(fā)中小學(xué)教師隊(duì)伍“比學(xué)趕超”的熱情。

 

　　“海闊任魚躍，天高任鳥飛。”相信打破單位級(jí)別的藩籬后，基礎(chǔ)教育會(huì)更加吸引人，教師們也會(huì)打起百分百的工作熱情，必然激發(fā)出基礎(chǔ)教育的又一春。（長(zhǎng)江網(wǎng) 薛家明）