全媒體記者 范開元 范世平
一疊作文本靜靜躺在鋪著白紙的辦公桌上。一本攤開的作文本上，稚嫩的字跡旁是密密麻麻的紅色批注：“這兩段可以整合為一個段落，作為生成中心論點的基石;此處是中心論點而非分論點，老師建議這樣調整……”落款處，一行小字清晰標注著“請于今晚8點前完成升格寫作”。
從“全國一師一優(yōu)課”部級一等獎得主到日照天立學校語文學科建設的核心引領者，許騰月以一張白紙的樸素與開放，鋪就了一條點燃學生語文熱情、凝聚團隊力量的高效育人之路。
臨界點的“建設性”處方
高考沖刺期，許騰月的辦公桌旁悄然排起長隊。“你們這是掛專家號呀!”同事的調侃里藏著驚嘆。面對這份沉甸的信任，許騰月手中那支落在白紙上的筆，化作精準點燃學生寫作潛能的火種。“首先肯定他現(xiàn)在的寫法。”一張白紙，隨時記錄學生習作閃光點，讓焦慮的考生第一時間獲得“我能行”的正向反饋。
她的批閱從不留空泛評語。抽出作文，她直指要害：“你看，這幾句本該是支撐分論點的論據(jù)，你誤當成分論點本身了。”隨即現(xiàn)場重構邏輯：“這樣調整，是不是層次立現(xiàn)?”更關鍵的是閉環(huán)追蹤——— 每個建議必帶明確“軍令狀”：“今天幾點前，把改后稿放回這里?”兩張稿紙并置，勾畫痕跡與修改實效對照鮮明。這間“急診室”沒有神跡，只有一次次精準的“微創(chuàng)手術”與步步緊逼的落實。
她更打破年級壁壘，構建高三與高復學生的“作文命運共同體”：按語文成績排名，讓兩個年級同序號學生結對互評作文。當?shù)?8名遇到潦草卷面叫苦不迭，她順勢激勵：“下次考好就脫離‘苦海’!”而當后進生偶然闖入前列，邂逅一份文質兼美的佳作時，那種震撼直抵心靈：“原來語文可以好成這樣!”有趣的靈魂在此碰撞，畢業(yè)時竟自發(fā)形成跨樓層的“愛徒團”。
在“集體優(yōu)秀”中尋找確定性
面對學生押題的集體焦慮，許騰月和她的團隊選擇以透明擊碎玄虛。“咱們不搞‘秘不示人’的噱頭。”她指著滿屏的文件夾直言，“押題本質是對已有知識的查漏補缺”。天立教育集團的資源協(xié)同在此顯現(xiàn)力量：該集團學科首席組織考前“押題會”，把脈命題風向;身為山東區(qū)語文學科中心主任的許騰月，則帶領教師從海量模擬卷中篩選、改編，集成數(shù)套“方向性押題卷”。
這種協(xié)作精神早已熔鑄于團隊基因。該�？己丝桃獾�“個人英雄”，錨定“學科集體優(yōu)秀”。工位相連、教研一體，教案共享如呼吸般自然。
夜幕低垂時，語文組辦公室常亮著不熄的燈。無課的老師自發(fā)留下，輔導學生直至深夜。“沒有硬性要求，只因孩子信任你、需要你。”這份熱忱，是考核表無法量化的師者情懷。
以“點燃”替代“灌輸”
在許騰月的教育圖譜里，“特級教師”的光環(huán)由一磚一瓦的課堂實效砌成。她的《荷塘月色》課例從全國960余節(jié)參評課中脫穎而出，斬獲“一師一優(yōu)課”部級一等獎，其獨創(chuàng)的“131”課堂教學模式成為改革利器。然而比起技術性框架，她更相信：“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團火。”
“當學生認知到自己的不足，又發(fā)現(xiàn)跟著老師能切實學會，動力自然噴涌。”她深諳高三是一場與時間博弈的馬拉松。學期伊始，她便與學生共繪“作戰(zhàn)沙盤”——宏觀上分解每月目標，微觀上落實每節(jié)課任務。“讓學生時刻明了自己在‘成長坐標’的位置，才能張弛有度。”當學生學會分出輕重緩急，忙碌便與高效同行。這份對節(jié)奏的掌控力，是她給予學生比分數(shù)更珍貴的生存素養(yǎng)。
教育何為?它或許就在這案頭燈火與少年星火的交相輝映里，在每一次精準“點燃”與全情“共生”的剎那——當分數(shù)成為過往，這些深植于生命的習慣、信任與照亮他人的渴望，方是穿透應試鐵幕的永恒光亮。高考會落幕，但被點燃的人，終將學會在人生的長卷上，為自己續(xù)寫明澈的篇章。 |
